估计每位老师在开展教学前都会碰到如下的问题：如何将课程目标转化为课时目标？如何设计核心问题？如何设计有效的探究活动？如何制定表现标准？等。

9月16日下午，主题为“聚焦单元整体设计 提升学科核心素养”的颛桥镇学区化小学数学骨干教师共同体教研活动在我校举行。区小学教研室主任李群老师莅临我校，为数学老师们带来了一场以“如何设计课堂探究学习”的精彩报告。报告以教育教学理论与实践案例相结合的方式，为大家一一解答了以上问题。

在李主任的报告中，教学实施的核心要素有：明确内容与表现标准、实施教学与评价学习、选择内容与教学设计、评价教学与改进实施。进行探究学习的设计时，先确定教学目标（叙写核心目标），接着制定探究任务（设计核心问题），然后预设学生表现（促进深度学习）。李主任还指出良好的探究习惯和思维能力，将使学生受益终身。

值得一提的是，李主任通过丰富、生动的探究任务设计案例，与在座的老师们进行了互动与分享。如《长方形、正方形的认识》的教学目标，课程标准中指出：通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。如何将以上课程标准转化为课时目标呢？可以通过：分析陈述方式、表述结构和关键词、分析行为表现、确定行为条件、确定行为表现程度、写出学习目标（明确核心目标）来达成。在李主任生动的教学案例中，老师们明确了在探究任务设计时需要注意以下几点：1.要围绕核心目标设计探究任务；2.让学生明确任务的目的与要求；3.要善于把握正确的探究空间；4.创设与目标一致的核心问题；5.立足起点，激活经验，预设表现；6.规划培养学生探究习惯与能力。

学科核心素养的提出，强调引导学生在接受事实性知识或概念性知识的同时，更要注重实践智慧的获得，而实践智慧的关键，恰恰是在一堂堂课堂中，设计有效的探究学习活动，以促进学生对知识的理解与运用，以及实践、探究、创新能力的发展，最终获得数学学科核心素养的提升。

通过本次学区化活动，老师们更深切地体会到教育家叶澜老师提出的——教师不仅仅是知识的传递者，更是创造者。聚焦单元整体设计，提升数学核心素养，成就生动课堂，我们一直在路上！