数学练习课的练习只是对新授课练习的简单重复？练习课的练习枯燥？无趣？不想听？No,No,No，这些都已经成为过去式。如何从学生的状态出发，有针对性地设计分层作业？练习设计的关注点是什么？如何通过练习设计提升学生的数学核心素养呢？近日，我校全体数学教师就以上问题展开了一场热烈的讨论。

在“捕捉学生学习状态 有向设计分层作业 实践个性化理念”的教研活动主题下，赵静老师给大家作了二年级第二学期第一单元教材分析，明确单元的教学重难点。随后，潘丽萍老师对学生练习过程中集中出现的错误案例进行了详细的分析。这些分析都为开展第一单元练习课的分层练习提供了设计的依据。

在听课之前，低年级组学科负责人吴月燕老师给每一位听课的教师提出了听评课建议：1、练习课的核心环节设置是否合理？哪里需要改进？2、练习设计是否有针对性（针对学生的错误）、层次性（难度递升、题型变化……）、合理性（达到教学目标）、生活性（运用数学知识解决生活中的问题）？

带着认识和问题，老师们认真地聆听了张晓艳老师执教的《第一单元练习课》。整节课以“复习相关基础知识→错误资源呈现(错因分析)→练习→小结”为两个核心推进过程的环节。在教学的过程中，张老师通过引导学生观察同伴的错误，找出错误原因，及时进一步指导方法。通过再次组织学生完成分层练习，最后师生总结解题的方法和技巧。整节练习课打破了原先老师闷头设计练习的模式，从学生的集中错误入手，有针对性地设计了分层练习，练习的层次体现出了螺旋上升的要求，能够较好地达到教学目标，同时又能体现出数学来源于生活又服务于生活。

在随后的研讨中，老师们就“练习课的核心环节的设置”、“练习设计的针对性、合理性”等进行了热烈的讨论。老师们一致认为，课堂中呈现出的错误资源能很好地体现学生的真实学习水平，暴露了学生在学习过程中出现的问题，也从侧面反应了教师在新授课过程中方法指导的缺失，为分层练习的设计提供了很好的方向。通过教师们的讨论，将练习课的核心环节调整为“有效资源呈现→师生互动归因→方法技能归纳→双向分层练习→小结”。

本次活动既是学校数学教研组内传递、分享研究成果和经验的平台，又为之后的研讨活动提供了很好的借鉴。相信后续的活动会一次比一次更精彩，以更好地实践个性化教育的理念，推动颛小教师的专业成长。